Aperçu et modèles de la théorie de la valeur attendue

Publié le 19 janvier, 2024

Théorie de la valeur attendue de la motivation

La théorie de la valeur attendue suggère que le résultat attendu d’une tâche, ainsi que la valeur subjective de la tâche, influencent la motivation d’un individu à poursuivre l’accomplissement de ces tâches. La théorie a été développée par John William Atkinson dans les années 1950 et 1960, bien que Jacquelynne Eccles ait contribué à introduire la théorie dans le domaine des études pédagogiques, créant d’autres modèles tels que la théorie de la valeur attendue de la motivation.

Il y a deux aspects fondamentaux à la théorie :

  • Attente: si un individu s’attend ou non à réussir dans une tâche donnée
  • Valeur: la valeur proposée de la tâche pour l’individu, qui est divisée en quatre sous-catégories

    • Valeur d’atteinte : l’importance que l’individu estime qu’il doit être pour bien performer
    • Valeur intrinsèque : à quel point l’individu apprécie cette tâche donnée
    • Valeur d’utilité : l’utilité proposée d’une tâche dans la vie de l’individu
    • Coût: le coût réel de la tâche: temps, argent, bonheur, etc.

EVT dans l’éducation

La théorie de la valeur attendue a souvent été appliquée aux études pédagogiques pour en savoir plus sur les motivations des étudiants à apprendre, ainsi que sur le degré dans lequel ils déploient des efforts pour atteindre une tâche donnée. La théorie stipule que si un élève suit un cours dans lequel il ne s’attend pas à réussir, il est moins susceptible de réussir dans ce cours. De même, si un élève ne perçoit aucune valeur dans le cours ou ne le trouve pas intrinsèquement intéressant, il a moins de chances de réussir. Les attentes et les perceptions de valeurs peuvent également être influencées par d’autres facteurs tels que la perception de soi, le sexe et l’origine ethnique.

Pour garantir les attentes de réussite des élèves, la difficulté de la tâche doit être adaptée avec précision afin que la tâche ne soit pas si difficile que les élèves croient qu’ils échoueront, ni que la tâche ne soit pas si facile qu’ils n’y trouvent que peu de valeur. Augmenter la valeur perçue des activités académiques implique de créer un lien entre l’activité et l’étudiant à travers les intérêts personnels, les connaissances préalables, de prouver l’utilité de l’activité et/ou de montrer la valeur de la tâche.

EVT dans d’autres domaines

La théorie de la valeur attendue est également souvent utilisée dans d’autres domaines, tels que les relations publiques et le marketing. Dans les relations publiques, cela prend la forme d’identifier les croyances fondamentales et les attitudes préexistantes du public ciblé afin de déterminer la meilleure stratégie de communication de leur message. Souvent, ces messages visent à inculquer de nouvelles croyances qui remplacent les croyances préexistantes. Par exemple, si une entreprise qui vend un produit de soin de la peau populaire effectue des recherches sur son public cible et constate que la majorité de ce public fait état d’anxiété à l’égard de la beauté, une stratégie potentielle consisterait à créer un message promouvant la beauté en tant que source de soi. -la confiance plutôt que l’anxiété. En marketing, associer un message puissant et bien reçu à un produit peut contribuer à augmenter les ventes.

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Introduction

« Comment avez-vous réussi ce test? Amy a demandé à Ron alors qu’ils sortaient du cours d’histoire européenne.

‘Je ne sais pas. Je m’en fiche vraiment. Je déteste ce sujet et c’est ennuyeux. Pourquoi dois-je me soucier de ce qui s’est passé il y a 200 ans en Europe?

Avez-vous eu des conversations similaires avec vos amis? Il est courant que les étudiants se demandent pourquoi ils doivent suivre certains cours obligatoires. Lorsque vous ne voyez pas l’intérêt de suivre un cours (ou si vous remettez en question la valeur du cours), vous êtes plus susceptible de ne pas faire d’efforts pendant le cours.

Modèles de valeur attendue

Il existe une grande variété de modèles différents pour la théorie de la valeur attendue, chacun se concentrant sur différents aspects qui ont une influence sur la valeur et les attentes de la tâche, tels que la motivation et les facteurs externes.

Théorie de la valeur attendue du modèle de motivation

La théorie des valeurs d’espérance du modèle de motivation, une variante du modèle de valeur d’espérance de base décrit précédemment, affirme que les gens sont principalement orientés vers un objectif, en utilisant cela comme un cadre pour émettre l’hypothèse pourquoi les gens choisissent des tâches particulières à accomplir, pourquoi ils persistent dans ces tâches., et dans quelle mesure ils accomplissent ces tâches. Ils théorisent que les contributeurs directs à ces facteurs sont les attentes quant aux résultats des tâches et la valeur perçue de ces tâches. Ce modèle a été développé par Eccles, Wigfield et leurs collègues et a été principalement adapté pour discuter de sujets éducatifs liés à la réussite scolaire.

Modèle de besoin de réussite

Le modèle du besoin de réussite, développé par Covington et Roberts, stipule que la motivation est déterminée par deux facteurs: le besoin de réussite et l’évitement de l’échec. Ce modèle s’adresse principalement aux milieux éducatifs et divise les individus en quatre typologies au total en fonction du degré avec lequel ils ressentent chacun des deux facteurs. Ceux qui ont un grand besoin d’éviter l’échec et un grand besoin de réussir font des efforts excessifs, faisant plus que nécessaire par peur de l’échec et par désir intense de réussir. Ceux qui ont un faible besoin d’éviter l’échec et un faible besoin de réussite acceptent simplement l’échec en permanence. Une motivation élevée pour éviter l’échec et une faible motivation pour réussir est celui qui évite l’échec, et une faible motivation pour éviter l’échec associée à une motivation élevée pour réussir est quelqu’un qui est orienté vers le succès.

Modèle socio-cognitif

Le modèle socio-cognitif, également développé par Eccles et Wigfield, affirme que l’apprentissage, la performance et l’accomplissement des tâches sont tous motivés par des sentiments d’auto-efficacité par rapport à des facteurs externes. Ces facteurs comprennent des éléments du monde social présents dans la vie de l’individu, comme les croyances des parents et des pairs, ainsi que ce qu’on appelle le milieu culturel, qui fait référence aux stéréotypes. Les informations provenant de ces sources aident l’individu à obtenir des informations sur la valeur de la tâche, ainsi que sur la manière dont il compte s’en acquitter.


La théorie de la valeur de résultat prédite est similaire à la théorie de la valeur d’espérance, bien que des différences fondamentales les distinguent. La valeur des résultats prédits concerne principalement les interactions et les relations interpersonnelles. Il théorise que le raisonnement derrière le désir d’un individu de poursuivre une relation est lié à ses propres objectifs personnels. Selon la théorie, il s’agit du facteur déterminant dans le développement d’une relation à partir des interactions initiales et des premières connaissances.

Cette théorie est similaire à la théorie de la valeur attendue dans la mesure où les deux s’intéressent à la valeur perçue comme principal facteur de motivation pour poursuivre ou renoncer à quelque chose.


La théorie des valeurs attendues affirme que les résultats attendus et les valeurs perçues d’une tâche influencent le désir d’une personne d’accomplir cette tâche. La théorie repose sur deux facteurs fondamentaux :

  • Attente : la croyance sur la probabilité qu’un comportement atteigne un certain objectif
  • Valeur: la valeur perçue de la tâche dans la vie de la personne

Une variante de la théorie développée par Eccles et Wigfield, la théorie des valeurs d’espérance de motivation, suppose que les gens sont principalement orientés vers un objectif, expliquant pourquoi les gens choisissent certains comportements plutôt que d’autres. La valeur de la tâche est perçue à travers le prisme de la réussite et de la manière dont la réalisation de cette tâche contribue aux objectifs individuels. De nombreux facteurs ont un impact sur la théorie des valeurs d’espérance, tels que les différences d’âge/de développement, les différences entre les sexes et les différences ethniques. Un modèle similaire, également développé par Eccles et Wigfield, appelé modèle socio-cognitif, prend en compte des facteurs externes tels que le monde social et le milieu culturel qui influencent la valeur et les attentes de la tâche. Un autre modèle, développé par Covington et Roberts, appelé modèle du besoin de réussite, stipule que la motivation est liée au besoin de réussite et à la nécessité d’éviter l’échec. Ceux qui ont un grand besoin à la fois de réussite et d’évitement de l’échec font des efforts excessifs, poussés par l’anxiété et la peur de l’échec ainsi que par le désir de bien faire. Ceux qui évitent l’échec sont ceux qui ont un grand besoin d’éviter l’échec, mais un faible besoin de réussite.


Définition et concepts de l’EVT

La théorie de la valeur attendue, développée par le Dr Martin Fishbein, a été créée dans le but d’expliquer et de prédire l’attitude d’un individu envers les objets et les actions. Le concept d’ attente représente l’idée selon laquelle la plupart des individus ne choisiront pas d’accomplir une tâche ou de continuer à s’engager dans une tâche lorsqu’ils s’attendent à un échec. La valeur fait référence aux différentes croyances des élèves quant aux raisons pour lesquelles ils pourraient s’engager dans une tâche. La théorie de l’espérance-valeur comporte trois éléments fondamentaux: la croyance, la valeur et les attentes.

Premièrement, les individus réagissent aux informations sur un objet ou un comportement en développant une croyance à ce sujet. Si la croyance existe déjà, elle peut être modifiée par de nouvelles informations. Ensuite, les individus attribuent une valeur à chaque attribut sur lequel est basée une croyance. Enfin, une attente est créée ou modifiée sur la base du calcul de croyances et de valeurs.

Passons en revue un exemple pour clarifier ces composants. Mark doit choisir un cours d’éducation physique au choix à l’université. Il choisit le tennis parce qu’il se souvient d’avoir joué au tennis lorsqu’il était enfant et d’avoir apprécié cela. Le premier jour de cours, l’instructeur exécute tous les swings de base et permet aux étudiants de s’entraîner dans un environnement détendu. Mark estime que le tennis était une bonne classe à choisir. Sa conviction était positive ; il a attribué cela au fait qu’il appréciait auparavant le sport du tennis. Ses valeurs ont été renforcées par le plaisir du premier cours et il espère que le cours sera agréable tout au long du semestre.


Schéma du modèle de besoin de réussite
Modèle de besoin de réussite

Modèles d’EVT

Il existe de nombreuses utilisations et modèles de la théorie de la valeur attendue, et nous en aborderons deux en détail aujourd’hui. Le premier est un modèle de besoin de réussite proposé par Covington et Roberts. Il est utilisé pour décrire quatre approches différentes de la réussite. Ce modèle suggère qu’il existe quatre types d’élèves et quatre manières d’aborder les tâches de réussite. L’étudiant axé sur la réussite a une forte motivation pour réussir et une faible peur de l’échec. Ce type d’élèves serait très engagé dans des activités de réussite et ne serait pas anxieux ou inquiet par la performance. En regardant en diagonale, nous avons ceux qui évitent l’échec. Ils ont une grande peur de l’échec et peu de motivation pour réussir. Ce sont des étudiants anxieux qui tentent d’éviter l’échec en tergiversant et en utilisant d’autres stratégies autodestructrices.

En passant aux cellules hors diagonale, nous voyons des gens qui font des efforts excessifs, qui ont des motivations élevées et travaillent très dur pour réussir, mais qui se sentent également très anxieux et stressés à cause de la peur de l’échec. Enfin, nous avons les échecs-accepteurs. Ces élèves sont fondamentalement indifférents à la réussite, même si cette indifférence peut être due soit à un manque d’intérêt et d’attention, soit à une colère active et à une résistance aux valeurs de réussite. Selon vous, où vous et vos amis vous situez-vous dans ce spectre ? Cela peut changer en fonction de l’activité ou du cours.

Le deuxième modèle, populaire, est celui des chercheurs Eccles et Wigfield. Cette perspective sociocognitive intègre le monde social, les processus cognitifs et les croyances motivationnelles envers les comportements de réussite. Passons en revue chaque partie de ce modèle à l’aide d’un diagramme.


Schéma de la perspective sociale cognitive
Perspective sociale et cognitive

Le monde social est constitué d’un milieu culturel, qui est spécifiquement constitué de rôles et de stéréotypes de genre. Les croyances et les comportements des socialisateurs se composent des croyances des parents, des pairs et des enseignants. Ensuite, nous avons également des performances et des événements antérieurs dans ce contexte. Dans le domaine des processus cognitifs, il s’agit de la perception qu’a l’apprenant de son environnement social ainsi que des interprétations et attributions des événements passés. Ensuite, les croyances motivationnelles incluent les souvenirs affectifs, qui déterminent la valeur que l’on accordera aux tâches, ainsi que les objectifs, les jugements de compétence et de difficulté des tâches, qui sont directement liés aux attentes placées sur les objets ou les événements. Le comportement de réussite d’une personne est directement lié à la façon dont ces facteurs du monde social, des processus cognitifs et des croyances motivationnelles interagissent. Les comportements de réussite comprennent des éléments tels que le choix, la persévérance, la qualité de l’effort et l’engagement cognitif.

Différences entre les apprenants qui ont un impact sur l’EVT

La perception de soi joue un rôle important dans la théorie de l’espérance-valeur. Nous devons donc être conscients des différences de développement qui modifieront les modèles dont nous avons discuté. Les recherches ont constamment démontré une diminution du niveau de perception de soi à mesure que les enfants entrent dans l’adolescence. En particulier, les niveaux diminuent le plus lorsque les élèves entrent au collège.

Les différences de genre et ethniques auront également un impact sur le niveau de réussite, les attentes et la valeur d’un apprenant à l’égard d’une tâche. Par exemple, des recherches indiquent que les hommes ont une meilleure perception d’eux-mêmes dans les domaines des mathématiques et du sport (deux activités stéréotypées comme étant masculines), tandis que les femmes ont une meilleure perception d’elles-mêmes de leurs capacités dans des domaines généralement stéréotypés comme étant féminins (comme la lecture)., anglais et activités sociales). La recherche a également montré des variations dans l’apprentissage des élèves en fonction de l’appartenance ethnique et des valeurs culturelles et des approches éducatives.


Les hommes ont une meilleure perception d’eux-mêmes en mathématiques et en sport
Genre dans l'EVT

Les éducateurs peuvent procéder comme suit afin d’appliquer des modèles d’EVT en classe afin d’augmenter les chances de réussite des activités. Premièrement, les éducateurs peuvent aider les élèves à maintenir des attentes et des perceptions de compétence précises, mais élevées. Par exemple, un professeur d’anglais doit fournir des commentaires précis et spécifiques sur les erreurs commises lors d’un devoir écrit et sur les aspects positifs du devoir. Deuxièmement, les éducateurs peuvent favoriser la croyance selon laquelle la compétence ou l’aptitude est modifiable et contrôlable. Enfin, les éducateurs devraient proposer des justifications pour les tâches qui incluent une discussion sur l’importance et la valeur utilitaire du travail, au lieu de simplement attribuer quelque chose qui n’a aucune signification.

Résumé de la leçon

En résumé, la théorie de la valeur attendue peut nous aider à comprendre pourquoi plus d’efforts sont consacrés à certaines activités qu’à d’autres. Cela peut également être utile lorsque nous interagissons avec les apprenants en comprenant comment ils perçoivent les objets et les événements. Il est important de promouvoir la valeur et l’idée selon laquelle la capacité est contrôlable et évolue avec le temps.

Objectifs de la leçon

Après avoir regardé cette leçon, vous devriez être capable de :

  • Définir la théorie de la valeur attendue et identifier ses trois composantes
  • Décrire le modèle de réussite de Covington et Roberts, y compris les quatre approches différentes de la réussite.
  • Décrire la perspective sociocognitive d’Eccles et Wigfield, y compris les aspects du monde social
  • Comprendre comment le genre et l’origine ethnique affectent la théorie de l’espérance-valeur
  • Expliquer comment la théorie de la valeur attendue peut être appliquée en éducation


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